Planejamento da aprendizagem

Crianças investigando o jardim. Imagem feita com IA.

O planejamento da aprendizagem em Ciências da Natureza deve partir de expectativas de aprendizagem claras, organizando um percurso que guie os alunos da curiosidade inicial à compreensão significativa do conteúdo.

A abordagem ideal envolve a criação de contextos de aprendizagem, situações de aprendizagem e percursos estruturados, garantindo que os estudantes se engajem ativamente e construam conhecimento de forma progressiva e significativa.

1. Definição da expectativa e evidência de aprendizagem

Antes de estruturar o ensino, é essencial definir com precisão a expectativa de aprendizagem. Isso inclui:

• Verbo de ação: Indica o nível cognitivo esperado (ex.: identificar, descrever, comparar, agrupar, classificar, justificar e outros ).

• Objeto de conhecimento: O conteúdo central a ser aprendido.

• Evidências de aprendizagem: Evidências que demonstram o domínio do conhecimento.

Exemplo: Expectativa de aprendizagem - "Analisar e construir cadeias alimentares simples, reconhecendo a posição ocupada pelos seres vivos nessas cadeias e o papel do Sol como fonte primária de energia na produção de alimentos."(BNCC - EF04CI04)

2. Criando um contexto de aprendizagem

O contexto de aprendizagem é o cenário no qual o conhecimento será construído. Ele deve ser significativo para os alunos, conectando-se a suas experiências e despertando sua curiosidade.

Exemplos de Contextos:

• Ambiente natural próximo: Uma saída de campo para observar organismos em um parque ou jardim.

• Situação-problema: "O que aconteceria se um tipo de animal desaparecesse da floresta?"

• Narrativa envolvente: Contar a história de um ecossistema que sofreu uma grande mudança devido à ação humana.

O objetivo é criar um ambiente que estimule perguntas investigativas e motive os alunos a explorar as relações entre os elementos estudados.

3. Elaborando situações de aprendizagem

As situações de aprendizagem são os momentos específicos em que os alunos interagem com o conhecimento. Elas devem promover investigação ativa, experimentação e construção colaborativa do saber.

Modelos de situações de aprendizagem:

1. Investigação guiada:

   1. Pergunta inicial: “Quais são os seres vivos que fazem parte de uma cadeia alimentar em um jardim escolar?”

   2. Atividade: Os alunos exploram um ambiente próximo, registram organismos observados e identificam relações alimentares.

2. Simulações e modelagem:

   1. Construção de cadeias alimentares com cartões de animais, representando relações ecológicas.

3. Discussão baseada em dados:

   1. Os alunos analisam gráficos e mapas sobre impactos ambientais em cadeias alimentares.

4. Experiência prática:

   1. Criação de um terrário ou aquário para observar interações entre organismos.

Essas situações precisam estar alinhadas com a expectativa de aprendizagem, permitindo que os estudantes avancem gradualmente na compreensão do conceito.

4. Estruturando o percurso de aprendizagem

O percurso de aprendizagem é a sequência planejada das atividades, garantindo progressão lógica e articulação entre diferentes momentos da aprendizagem. O modelo do planejamento reverso auxilia nessa organização​.

Etapas do percurso:

1. Exploração inicial – Ativar conhecimentos prévios e despertar curiosidade.

   1. Atividade: Observação de um ecossistema ou análise de imagens.

2. Construção do conhecimento – Interação direta com o conteúdo.

   1. Atividade: Investigação prática ou análise de textos científicos.

3. Aplicação e síntese – Aplicação do que foi aprendido em novos contextos.

   1. Atividade: Projeto investigativo ou produção de relatórios científicos.

4. Avaliação e reflexão – Medição da aprendizagem e ajustes no percurso.

   1. Atividade: Elaboração de mapas conceituais ou debates.

Cada etapa deve estar interligada e levar o aluno a um nível mais avançado de compreensão, promovendo autonomia e pensamento crítico.

5. Avaliação do processo de aprendizagem

A avaliação deve ser autêntica, focando a capacidade dos alunos de aplicar o conhecimento em contextos reais.

Formas de avaliação:

• Produção de modelos de cadeias alimentares.

• Diários científicos com registros e reflexões.

• Apresentações explicativas sobre ecossistemas locais.

• Autoavaliação dos alunos sobre seu aprendizado.

A avaliação deve ocorrer ao longo do percurso, permitindo intervenções e ajustes conforme necessário.

Conclusão

Criar contextos, situações e percursos de aprendizagem a partir de uma expectativa de aprendizagem requer planejamento estratégico e metodologias ativas.

O processo deve partir de um contexto relevante, envolver os alunos em situações significativas e seguir um percurso estruturado que leve à construção do conhecimento de forma progressiva. Dessa forma, a aprendizagem se torna mais engajadora, crítica e aplicável à vida real.

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Texto inspirado nos livros: 1) "Science in the Early Years", de Pat Brunton. 2) "Becoming Scientists", de Rusty Bresser. 3) "Doing What Scientists Do", de Ellen Doris. 4) "Planejamento para a Compreensão", de Grant Wiggins e Jay McTighe.